Cas Kite del projecte.

Les imatges tenen segones lectures

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén

Uns estudiants s’embarquen en un projecte destinat a desenvolupar el llenguatge visual, composat per diverses fases en les quals s’utilitzen les TIC com a mitjà d’ensenyament-aprenentatge. Les TIC fomentaran l’aprenentatge significatiu dels aprenents, car s’empraran com a mètode per possibilitar el canvi conceptual dels models mentals.

Índex	Contingut
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	Un trimestre.
Experiència/Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Utilitze les TIC a diari a casa i a classe també quasi a diari, intente emprar-les el màxim temps possible perquè motiva els alumnes.
Tipus d’escola	Escola pública d’infantil i primària. En el meu cas, mestra de francès en primària.
Localització del centre	Osca.
Connexió	Internet alta velocitat.
Localització dels recursos tecnològics	Un ordinador i pantalla TBI per classe amb connexió a internet. També un canó projector. Un aula d’informàtica.
Situació socioeconòmica dels alumnes	Classe mitjana
CONTEXT DE LA HISTÒRIA O CAS
Nivell dels alumnes	Segon nivell. 2n de primària. 7 anys.
Àrea/unitat	Educació artística. Educació plàstica i visual.
FITES EN LA HISTÒRIA
Activitats planificades a la sessió o unitat	Les activitats estan plantejades en diverses fases: 1-els alumnes aprenen a llegir les imatges a partir de diverses imatges de caire social. Se’ls demana opinió i arguments, mitjançant preguntes guia que fa l’especialista, d’allò que els transmet la imatge en concret. 2-analitzem obres d’autors relacionats amb el món de la pintura. Els i les alumnes analitzen algunes obres del pintor Picasso, pres com exemple, ajudats de la mestra. 3-els discents busquen informació a l’aula d’ordinadors sobre les obres i els pintors triats (Klimt i Pollock). Després un grup sintetitza la informació mitjançant Power Point, l’altre grup realitza un mapa conceptual amb Cmaptools. Els dos grups presenten el treball a la resta de companys. 4-Activitat creativa on els i les alumnes són en aquest moment els i les artistes, ajudats de làmines i pintures aquarel·les.
Nivell d’aprenentatge esperat	Millor llenguatge visual amb l’anàlisi d’imatges i obres artístiques. Maneig de programes informàtics com el Power Point i el Cmaptools i el conseqüent aprenentatge significatiu que comporten. Aprenentatge de valors morals i artístics.
Tipus d’activitat	Activitat d’educació plàstica i artística aprofitant els recursos que ens proporcionen les TIC.
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA O CAS
Tecnologies utilitzades	-Ordinadors amb connexió a Internet i entrades USB. -Projector o canó. -Pissarra digital (TBI). -Càmera de fotos i vídeo. -Programa Cmaptools. -Programa Power Point. -Youtube.
Raó per la qual la fa servir	-Els ordinadors s’han utilitzat per cercar informació i juntament amb el projector i la pissarra TBI per exposar la informació. -La càmera del telèfon mòbil s’ha emprat per capturar diversos moments del procés d’ensenyament-aprenentatge. -Els programaris s’han fet servir per a l’exposició davant dels companys, per organitzar i sintetitzar la informació i per a construir models mentals. -Youtube és una web idònia per penjar els vídeos realitzats durant el cas.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Millora del llenguatge visual, conèixer més sobre autors artístics, saber cercar i sintetitzar informació, treballar de manera col·laborativa, aprendre a utilitzar diversos programes de les TIC, utilitzar-les i aprofitar-les per aconseguir un aprenentatge significatiu.
Dificultats trobades	Dificultat en la utilització de Cmaptools i Power Point, car mai havien manejat aquestos programes.
Ajuda/col·laboració emprada	No ha sigut necessària cap ajuda externa de cap especialista. L’ajuda i col·laboració rebuda ha sigut per part dels estudiants, perquè el projecte es poguera dur a terme.
Rol del professor	Ajudant, guia i interventora en el procés d’E-A. Organitzadora de les diferents tasques. Treballa resolent els dubtes dels i les alumnes, sobretot quan calia emprar les TIC i sortien dificultats.
Rol de l’estudiant	Rol actiu que possibilita l’aprenentatge significatiu. És el protagonista del procés d’E-A. Construeix el seu aprenentatge.
RESULTATS
Observacions	La motivació ha estat present a totes les fases del projecte, qualsevol iniciativa nova que se’ls presente els anima a aprendre. Els ha agradat conèixer programes informàtics nous per a ells i han adquirit la pràctica per manejar-los amb èxit, encara que a l’inici els va costar una mica. El fet de que es tractaren de tasques creatives i diferents, on també podien donar el seu punt de vista els ha motivat.
Avaluació de l’aprenentatge	L’aprenentatge es va poder avaluar gràcies als mapes conceptuals i presentacions de Power Point que van realitzar. De tota manera, en aquest tipus de projecte, pense que l’aprenentatge (saber analitzar imatges, adquirir valors morals i desenvolupar la capacitat creativa) es realitza obligatòriament si han estat present a les tasques.
Lliçó apresa del professor	És necessari que es proposen tasques diferents i innovadores als aprenents, la motivació ha estat present en tot moment. Els programes informàtics  i les TIC en general, ajuden a sintetitzar i adquirir la informació per un canvi cognitiu.

Mestra: Bon dia Irene, per fi tinc temps per a parlar una estona amb tu! Com ha anat finalment el projecte que em vas comentar que anaves a fer amb els alumnes del PROA?

Jo: doncs molt bé! M’ha costat organitzar-me perquè havia de fer-lo abans d’acabar el primer trimestre però puc dir que estic satisfeta amb el resultat final. I els alumnes han gaudit moltíssim, han aprés i la motivació ha estat sempre present. Això és molt important per a mi i per al seu aprenentatge. D’aquesta manera també m’assegure que adquirisquen un aprenentatge significatiu.

Mestra: què vols dir amb aprenentatge significatiu? Perquè l’altre dia va sortir aquest tema al claustre i cadascú tenia una opinió diferent. Tu què en penses?

Jo: doncs és clar que la metodologia que duen molts mestres a terme, com tu ja saps, és molt tradicional. El llibre de text, el quadern i les classes magistrals i ja no els treguis d’aquesta dinàmica monòtona. Açò és justament el que no és un aprenentatge significatiu per als alumnes. Fomentar l’aprenentatge significatiu comença per partir d’un problema real per als alumnes, així que hem de deixar de banda això de: “bé, doncs hui anem a estudiar els animals invertebrats” i començar acte seguit amb una classe teòrica.

Mestra: i no t’ha sigut difícil començar des d’un problema?

Jo: la veritat és que no, perquè dies abans d’encomanar-nos des de la universitat aquest projecte, em va sorgir una situació que requeria una resolució, va sorgir un problema que calia resoldre.

Mestra: com va passar? Quin problema va succeir?

Jo: doncs van eixir de l’aula on habitualment fem el PROA i al passadís van veure una imatge on apareixien dos guepards que portaven a l’esquena, millor dit, al llom, dues etiquetes simulant les etiquetes de les peces de roba, un guepard més gran portava la talla “XL” i l’altre més petit la talla “S”. Els nens i nenes no van esbrinar per què portaven unes talles els guepards al llom, no van relacionar que aquestes talles estaven relacionades amb els futurs abrics que es podien fabricar amb la pell d’aquestos animals. Llavors ací trobem el problema en una situació educativa real.

Mestra: i com es va plantejar la resolució del problema? O més bé, com va ajudar el projecte a resoldre el problema?

Jo: com t’he dit abans, ací trobem l’aprenentatge significatiu, si partim d’un problema per a ells van a trobar la curiositat i les ganes de saber i van a aprofundir en el seu procés d’aprenentatge, ací entra en joc la motivació. Bé, per a trobar una solució al problema es va plantejar un  disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d’un projecte.

Mestra: conta’m, conta’m sobre el projecte.

Jo: vaig trobar que era necessari desenvolupar el llenguatge visual dels aprenents. De la mateixa manera que desenvolupem el llenguatge matemàtic, també és necessari que en aquest segle on la imatge i les icones tenen un paper tan important, els discents sàpiguen analitzar de manera crítica i reflexiva les imatges que els envolten. El projecte tenia diverses fases i totes estaven encaminades a fomentar el llenguatge visual. En la primera fase es van presentar als nens i nenes imatges de caire social, on també es van poder desenvolupar valors morals i socials i consciència ciutadana. Una de les imatges era la dels guepards, per fi van trobar quin era el significat d’aquestes etiquetes als lloms dels animals i es van sentir satisfets. També els vaig presentar una imatge d’un nen en un país subdesenvolupat fabricant balons d’una marca esportiva coneguda per a ells, una situació d’explotació infantil. I les últimes dos imatges tenien relació amb el fenomen de l’efecte hivernacle i el canvi climàtic. Els vaig plantejar unes preguntes-guia perquè manifestaren les seves opinions als diversos problemes, i em va resultar molt gratificant escoltar de part dels meus alumnes la capacitat de reflexió  i crítica que tenen vers els problemes socials.

Mestra: sembla molt interessant! Llavors després d’aquesta activitat vas aconseguir el teu propòsit i el dels nens i nenes, resoldre el problema?

Jo: encara queden dues fases més! Aquesta era la primera. Les altres dos també estaven enfocades a treballar el llenguatge visual. Resumidament, en la segona fase vam treballar alguns pintors i les seves obres i la tercera fase va ser la que més els va agradar. En aquesta fase ells eren els artistes, amb l’ajuda d’unes làmines i unes aquarel·les van realitzar unes obres genials! Te les ensenyaré demà!

Mestra: però l’assignatura estava relacionada amb les noves tecnologies, no? On les trobem?

Jo: durant la realització de tot el projecte van estar presents. A més, ens ajuden a fomentar l’aprenentatge significatiu!

Mestra: de quina manera? És perquè les TBI són molt atractives visualment per als alumnes?

Jo: a part d’això. Les TIC ens ajuden a construir models mentals i a assolir un canvi conceptual sobre un determinat tema. Trobem programes com per exemple el Cmaptools, que no sé si recordes que el vaig utilitzar a classe l’any passat, que ens ajuda a construir models semàntics. Sintetitzem tota la informació mitjançant enllaços entre conceptes, d’una manera molt clara i organitzada que ajuda a entendre qualsevol problema establint relacions i externalitzant els seus models mentals, el que possibilita un aprenentatge significatiu pel canvi dels marcs conceptuals.

Mestra: llavors els nens i nenes van utlitzar eines tecnològiques per assolir l’objectiu esperat?

Jo: clar que sí, vam anar a l’aula d’informàtica i van realitzar un mapa conceptual amb el programa que et comente i una presentació de diapositives mitjançant el Power Point? Els va costar una mica al principi però al final es van ensortir. Ja saps, les TIC ens proporcionen moltes possibilitats i hem de saber aprofitar-les!

Mestra: Veig que sí, a més d’aconseguir un aprenentatge significatiu, els alumnes es motiven més! Espere que demà em portes les obres dels i les futures artistes!

Jo: clar que sí! Vas a veure quanta creativitat tenen guardada. Com deia Picasso: "Todos los niños nacen artistas. El problema es cómo seguir siendo artistas al crecer". Així que hem de procurar també desenvolupar el costat més artístic dels més petits. Fins demà!