Cas Kite del projecte.

Les imatges tenen segones lectures

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén

Uns estudiants s’embarquen en un projecte destinat a desenvolupar el llenguatge visual, composat per diverses fases en les quals s’utilitzen les TIC com a mitjà d’ensenyament-aprenentatge. Les TIC fomentaran l’aprenentatge significatiu dels aprenents, car s’empraran com a mètode per possibilitar el canvi conceptual dels models mentals.

Índex	Contingut
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	Un trimestre.
Experiència/Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Utilitze les TIC a diari a casa i a classe també quasi a diari, intente emprar-les el màxim temps possible perquè motiva els alumnes.
Tipus d’escola	Escola pública d’infantil i primària. En el meu cas, mestra de francès en primària.
Localització del centre	Osca.
Connexió	Internet alta velocitat.
Localització dels recursos tecnològics	Un ordinador i pantalla TBI per classe amb connexió a internet. També un canó projector. Un aula d’informàtica.
Situació socioeconòmica dels alumnes	Classe mitjana
CONTEXT DE LA HISTÒRIA O CAS
Nivell dels alumnes	Segon nivell. 2n de primària. 7 anys.
Àrea/unitat	Educació artística. Educació plàstica i visual.
FITES EN LA HISTÒRIA
Activitats planificades a la sessió o unitat	Les activitats estan plantejades en diverses fases: 1-els alumnes aprenen a llegir les imatges a partir de diverses imatges de caire social. Se’ls demana opinió i arguments, mitjançant preguntes guia que fa l’especialista, d’allò que els transmet la imatge en concret. 2-analitzem obres d’autors relacionats amb el món de la pintura. Els i les alumnes analitzen algunes obres del pintor Picasso, pres com exemple, ajudats de la mestra. 3-els discents busquen informació a l’aula d’ordinadors sobre les obres i els pintors triats (Klimt i Pollock). Després un grup sintetitza la informació mitjançant Power Point, l’altre grup realitza un mapa conceptual amb Cmaptools. Els dos grups presenten el treball a la resta de companys. 4-Activitat creativa on els i les alumnes són en aquest moment els i les artistes, ajudats de làmines i pintures aquarel·les.
Nivell d’aprenentatge esperat	Millor llenguatge visual amb l’anàlisi d’imatges i obres artístiques. Maneig de programes informàtics com el Power Point i el Cmaptools i el conseqüent aprenentatge significatiu que comporten. Aprenentatge de valors morals i artístics.
Tipus d’activitat	Activitat d’educació plàstica i artística aprofitant els recursos que ens proporcionen les TIC.
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA O CAS
Tecnologies utilitzades	-Ordinadors amb connexió a Internet i entrades USB. -Projector o canó. -Pissarra digital (TBI). -Càmera de fotos i vídeo. -Programa Cmaptools. -Programa Power Point. -Youtube.
Raó per la qual la fa servir	-Els ordinadors s’han utilitzat per cercar informació i juntament amb el projector i la pissarra TBI per exposar la informació. -La càmera del telèfon mòbil s’ha emprat per capturar diversos moments del procés d’ensenyament-aprenentatge. -Els programaris s’han fet servir per a l’exposició davant dels companys, per organitzar i sintetitzar la informació i per a construir models mentals. -Youtube és una web idònia per penjar els vídeos realitzats durant el cas.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Millora del llenguatge visual, conèixer més sobre autors artístics, saber cercar i sintetitzar informació, treballar de manera col·laborativa, aprendre a utilitzar diversos programes de les TIC, utilitzar-les i aprofitar-les per aconseguir un aprenentatge significatiu.
Dificultats trobades	Dificultat en la utilització de Cmaptools i Power Point, car mai havien manejat aquestos programes.
Ajuda/col·laboració emprada	No ha sigut necessària cap ajuda externa de cap especialista. L’ajuda i col·laboració rebuda ha sigut per part dels estudiants, perquè el projecte es poguera dur a terme.
Rol del professor	Ajudant, guia i interventora en el procés d’E-A. Organitzadora de les diferents tasques. Treballa resolent els dubtes dels i les alumnes, sobretot quan calia emprar les TIC i sortien dificultats.
Rol de l’estudiant	Rol actiu que possibilita l’aprenentatge significatiu. És el protagonista del procés d’E-A. Construeix el seu aprenentatge.
RESULTATS
Observacions	La motivació ha estat present a totes les fases del projecte, qualsevol iniciativa nova que se’ls presente els anima a aprendre. Els ha agradat conèixer programes informàtics nous per a ells i han adquirit la pràctica per manejar-los amb èxit, encara que a l’inici els va costar una mica. El fet de que es tractaren de tasques creatives i diferents, on també podien donar el seu punt de vista els ha motivat.
Avaluació de l’aprenentatge	L’aprenentatge es va poder avaluar gràcies als mapes conceptuals i presentacions de Power Point que van realitzar. De tota manera, en aquest tipus de projecte, pense que l’aprenentatge (saber analitzar imatges, adquirir valors morals i desenvolupar la capacitat creativa) es realitza obligatòriament si han estat present a les tasques.
Lliçó apresa del professor	És necessari que es proposen tasques diferents i innovadores als aprenents, la motivació ha estat present en tot moment. Els programes informàtics  i les TIC en general, ajuden a sintetitzar i adquirir la informació per un canvi cognitiu.

Mestra: Bon dia Irene, per fi tinc temps per a parlar una estona amb tu! Com ha anat finalment el projecte que em vas comentar que anaves a fer amb els alumnes del PROA?

Jo: doncs molt bé! M’ha costat organitzar-me perquè havia de fer-lo abans d’acabar el primer trimestre però puc dir que estic satisfeta amb el resultat final. I els alumnes han gaudit moltíssim, han aprés i la motivació ha estat sempre present. Això és molt important per a mi i per al seu aprenentatge. D’aquesta manera també m’assegure que adquirisquen un aprenentatge significatiu.

Mestra: què vols dir amb aprenentatge significatiu? Perquè l’altre dia va sortir aquest tema al claustre i cadascú tenia una opinió diferent. Tu què en penses?

Jo: doncs és clar que la metodologia que duen molts mestres a terme, com tu ja saps, és molt tradicional. El llibre de text, el quadern i les classes magistrals i ja no els treguis d’aquesta dinàmica monòtona. Açò és justament el que no és un aprenentatge significatiu per als alumnes. Fomentar l’aprenentatge significatiu comença per partir d’un problema real per als alumnes, així que hem de deixar de banda això de: “bé, doncs hui anem a estudiar els animals invertebrats” i començar acte seguit amb una classe teòrica.

Mestra: i no t’ha sigut difícil començar des d’un problema?

Jo: la veritat és que no, perquè dies abans d’encomanar-nos des de la universitat aquest projecte, em va sorgir una situació que requeria una resolució, va sorgir un problema que calia resoldre.

Mestra: com va passar? Quin problema va succeir?

Jo: doncs van eixir de l’aula on habitualment fem el PROA i al passadís van veure una imatge on apareixien dos guepards que portaven a l’esquena, millor dit, al llom, dues etiquetes simulant les etiquetes de les peces de roba, un guepard més gran portava la talla “XL” i l’altre més petit la talla “S”. Els nens i nenes no van esbrinar per què portaven unes talles els guepards al llom, no van relacionar que aquestes talles estaven relacionades amb els futurs abrics que es podien fabricar amb la pell d’aquestos animals. Llavors ací trobem el problema en una situació educativa real.

Mestra: i com es va plantejar la resolució del problema? O més bé, com va ajudar el projecte a resoldre el problema?

Jo: com t’he dit abans, ací trobem l’aprenentatge significatiu, si partim d’un problema per a ells van a trobar la curiositat i les ganes de saber i van a aprofundir en el seu procés d’aprenentatge, ací entra en joc la motivació. Bé, per a trobar una solució al problema es va plantejar un  disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d’un projecte.

Mestra: conta’m, conta’m sobre el projecte.

Jo: vaig trobar que era necessari desenvolupar el llenguatge visual dels aprenents. De la mateixa manera que desenvolupem el llenguatge matemàtic, també és necessari que en aquest segle on la imatge i les icones tenen un paper tan important, els discents sàpiguen analitzar de manera crítica i reflexiva les imatges que els envolten. El projecte tenia diverses fases i totes estaven encaminades a fomentar el llenguatge visual. En la primera fase es van presentar als nens i nenes imatges de caire social, on també es van poder desenvolupar valors morals i socials i consciència ciutadana. Una de les imatges era la dels guepards, per fi van trobar quin era el significat d’aquestes etiquetes als lloms dels animals i es van sentir satisfets. També els vaig presentar una imatge d’un nen en un país subdesenvolupat fabricant balons d’una marca esportiva coneguda per a ells, una situació d’explotació infantil. I les últimes dos imatges tenien relació amb el fenomen de l’efecte hivernacle i el canvi climàtic. Els vaig plantejar unes preguntes-guia perquè manifestaren les seves opinions als diversos problemes, i em va resultar molt gratificant escoltar de part dels meus alumnes la capacitat de reflexió  i crítica que tenen vers els problemes socials.

Mestra: sembla molt interessant! Llavors després d’aquesta activitat vas aconseguir el teu propòsit i el dels nens i nenes, resoldre el problema?

Jo: encara queden dues fases més! Aquesta era la primera. Les altres dos també estaven enfocades a treballar el llenguatge visual. Resumidament, en la segona fase vam treballar alguns pintors i les seves obres i la tercera fase va ser la que més els va agradar. En aquesta fase ells eren els artistes, amb l’ajuda d’unes làmines i unes aquarel·les van realitzar unes obres genials! Te les ensenyaré demà!

Mestra: però l’assignatura estava relacionada amb les noves tecnologies, no? On les trobem?

Jo: durant la realització de tot el projecte van estar presents. A més, ens ajuden a fomentar l’aprenentatge significatiu!

Mestra: de quina manera? És perquè les TBI són molt atractives visualment per als alumnes?

Jo: a part d’això. Les TIC ens ajuden a construir models mentals i a assolir un canvi conceptual sobre un determinat tema. Trobem programes com per exemple el Cmaptools, que no sé si recordes que el vaig utilitzar a classe l’any passat, que ens ajuda a construir models semàntics. Sintetitzem tota la informació mitjançant enllaços entre conceptes, d’una manera molt clara i organitzada que ajuda a entendre qualsevol problema establint relacions i externalitzant els seus models mentals, el que possibilita un aprenentatge significatiu pel canvi dels marcs conceptuals.

Mestra: llavors els nens i nenes van utlitzar eines tecnològiques per assolir l’objectiu esperat?

Jo: clar que sí, vam anar a l’aula d’informàtica i van realitzar un mapa conceptual amb el programa que et comente i una presentació de diapositives mitjançant el Power Point? Els va costar una mica al principi però al final es van ensortir. Ja saps, les TIC ens proporcionen moltes possibilitats i hem de saber aprofitar-les!

Mestra: Veig que sí, a més d’aconseguir un aprenentatge significatiu, els alumnes es motiven més! Espere que demà em portes les obres dels i les futures artistes!

Jo: clar que sí! Vas a veure quanta creativitat tenen guardada. Com deia Picasso: "Todos los niños nacen artistas. El problema es cómo seguir siendo artistas al crecer". Així que hem de procurar també desenvolupar el costat més artístic dels més petits. Fins demà!

Cas Kite del propi procés d'aprenentatge.

Propi aprenentatge en l’assignatura

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén

El foment de l'aprenentatge significatiu és el principal objectiu de l'assignatura, que es realitzi tant per part dels estudiants de l'assignatura com per parts dels aprenents protagonistes en el projecte final. Per assolir l'aprenentatge, ens basarem en un enfocament constructivista i les eines tencnològiques, les TIC, tindran un paper important  per la construcció de models mentals.

Índex	Contingut
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	Un trimestre.
Experiència/Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Utilitze les TIC a diari a casa i a classe també quasi a diari, intente emprar-les el màxim temps possible perquè motiva els alumnes.
Tipus d’escola	Universitat Oberta de Catalunya. Universitat online a distància.
Localització del centre	Diverses seus arreu d’Espanya i altres països.
Connexió	Internet alta velocitat.
Localització dels recursos tecnològics	Un ordinador portàtil a la vivenda provisional com a docent interina.
Situació socioeconòmica	Classe mitjana.
CONTEXT DE LA HISTÒRIA O CAS
Nivell educatiu	Mestra en educació primària i francés. Graduada en Educació Primària. Cursant el tercer semestre de Psicopedagogia per la UOC.
Àrea/unitat	Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació.
FITES EN LA HISTÒRIA
Activitats planificades a la sessió o unitat	ACTIVITAT 1: autoavaluació inicial dels coneixements previs sobre ciència, tecnologia, societat i educació i realització d’un mapa conceptual amb la relació d’aquestos conceptes. Creació d’un blog i compartir aquesta autoavaluació en el blog.  ACTIVITAT 2: debat relacionat amb els conceptes CTS des d’un punt sociodeterminista i tecnicodeterminista, argumentant gràcies al mòdel Toulmin (diferenciar entre tesi, arguments i conclusió). Participar respectant les carpetes i fils conductors. Enviament d’un missatge de síntesi a la carpeta corresponent. Coavaluació. ACTIVITAT 3: informe de síntesi de les relacions entre CTS. Nou mapa conceptual i comparar amb aquell realitzat en l’activitat 1 per verificar que hi ha hagut canvi conceptual. Autoavaluació. Compartir al blog. ACTIVITAT 4: partir d’un problema per elaborar un projecte amb l’objectiu de resoldre’l. Aconseguir un aprenentatge significatiu amb l’ajut de les TIC com a recurs per a possibilitar el canvi conceptual dels models mentals. És a dir, partir d’una situació real d'intervenció psicopedagògica mediada de TIC. Compartir el mapa conceptual, les mostres documentals i les fitxes de disseny a l’aula. Autoavaluació de l’activitat i del procés educatiu en tota l’assignatura. Compartició al blog dels models d’experiències, casos o històries (RBC) del projecte i del propi aprenentatge, basat en el model KITE. Coavaluació mitjançant rúbrica.
Nivell d’aprenentatge esperat	Comprendre que la inclusió de les TIC en la societat i l’educació és necessària, enriquidora i possibilita l’aprenentatge significatiu dels nens i nenes. És necessari posar-les en pràctica com a psicopedagogs/psicopedagogues. S’esperen canvis conceptuals pel que fa als termes de CTS, aprenentatge significatiu i TIC.
Tipus d’activitat	Activitats relacionades amb el coneixement dels conceptes ciència, tecnologia, societat i educació i la seva relació. Realització de mapes conceptuals. Participació i comunicació a debats. Coneixement del model Toulmin per argumentar i contraargumentar. Realització d’informes per avaluar i informar de l’aprenentatge assolit. Utilització de rúbriques per avaluar els companys. Emprar les TIC per desenvolupar l’aprenentatge significatiu i provocar un canvi conceptual i cognitiu. Coneixement del cas KITE per a representar els coneixements de les persones.
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA O CAS
Tecnologies utilitzades	-Ordinador amb connexió a Internet i entrades USB. -Càmera de fotos i vídeo. -Programa Cmaptools i Power Point. -Youtube. -Excel. -Avaluacions mitjançant Google Drive. -Blog amb el servidor de Google Blogger. -Processador de textos Word i OpenOffice.
Raó per la qual la fa servir	-Els ordinadors s’han utilitzat per cercar informació, reestructurar-la, ordenar-la, compartir-la; cercar referències bibliogràfiques; accedir a la pàgina web de la universitat a diari i una infinitat de coses més. -La càmera del telèfon mòbil s’ha emprat per capturar diversos moments del procés d’ensenyament-aprenentatge (activitat 4). -Els programari PowerPoint s’han fet servir per a l’exposició davant dels aprenents, per organitzar i sintetitzar la informació i per ajudar a construir models mentals. -CmapTools m’ha servit per avaluar els meus coneixements previs dels conceptes CTS i aconseguir un aprenentatge significatiu de tot allò relacionat amb el projecte gràcies al canvi conceptual. És una gran eina també per sintetitzar informació que queda visualment atractiva. -Youtube és una web idònia per penjar els vídeos realitzats durant el projecte. -Excel s’ha utilitzat per les avaluacions. -El blog compartit a tota la resta de companys i consultors s’ha fet servir com a portafoli de l’aprenentatge. -Els processadors de textos són essencials per realitzar els informes i altres textos.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Necessitat d’incorporar les TIC en les pràctiques psicopedagògiques. Emprar les TIC per aconseguir un aprenentatge significatiu i un canvi cognitiu dels models mentals. L’aprenentatge es realitza millor gràcies a la posada en pràctica de la teoria. La mediació de les TIC ajuda a potenciar el disseny, anàlisi i avaluació de situacions d’aprenentatge, que promouen l'aprenentatge significatiu. El treball colaboratiu permet que uns aprenguen dels altres, a més de fomentar el respecte d’opinions dels companys/es.
Dificultats trobades	Dificultat en la realització de l’índex automàtic amb hipervincles, encara que amb l’ajuda d’un tutorial i dels i les companyes vaig aconseguir saber com es feia, la pena que per falta de temps no vaig poder demostrar a l’informe que havia adquirit aquest coneixement. Aquesta assignatura conté moltes activitats en una sola, és una matèria que requereix una dedicació de temps molt gran. Per la realització del projecte vaig emprar hores extraescolars, aquest va ser possible gràcies a la participació i bondat dels i les alumnes perquè es van haver de quedar diverses vegades fins les 19:00h. de la vesprada al col·legi. Agrair també l’interés dels pares. Estic contenta i satisfeta amb l’aprenentatge aconseguit, encara que el camí ha sigut bastant dificultós.
Ajuda/col·laboració emprada	La realització de les diverses activitats de l’assignatura no l’haguera aconseguit sinó fora gràcies a l’ajuda dels companys/es i el consultor de l’aula. També agrair com he dit abans als alumnes del col·legi i els pares.
Rol del professor	Ajudant, guia i interventor en el procés d’E-A. Organitzador de les diferents activitats. Treballa resolent i aclarint els dubtes dels i les alumnes, quan l’ajuda dels companys/es no és suficient. Aclarix els dubtes sense donar la resposta final, sinó que si és possible, encamina la resposta perquè nosaltres trobem la solució. Ha fet un bon ús de les diferents possibilitats que ens dóna l’aula, organitzant les carpetes per tenir la informació emmagatzemada per temàtiques i fomentant la interacció entre alumnes. Anima quan és necessària la participació dels aprenents.
Rol de l’estudiant	Rol actiu en tot moment del procés d’E-A. Protagonista principal del seu propi aprenentatge. Ajudant, comunicador i qüestionador en el fòrum de l’assignatura.
RESULTATS
Observacions	La inversió de temps en aquesta assignatura és elevada si tenim en compte el nombre de crèdits que proporciona. L’aprenentatge adquirit s’ha realitzat per constructivisme i amb avaluació continuada, el que m’ha permès tornar a revisar els coneixements adquirits en activitats anteriors. Si no s’havia realitzat una activitat o aquesta havia estat fluixa, gràcies a l’activitat següent podies revisar i incorporar els aprenentatges anteriors. He aprés molt en la posada en pràctica del projecte: a nivell cognitiu, per conèixer més els meus alumnes i motivar-los, per considerar la importància de les TIC, per considerar alternatives a les classes tradicionals, per partir d’un problema perquè l’aprenentatge sigui significatiu pels discents, etc.
Avaluació de l’aprenentatge	Es realitza l’avaluació gràcies a les activitats de l’avaluació continuada, l’autoavaluació, la coavaluació d’altres companys/es, el blog-eportafoli i la participació al debat i fòrum.
Lliçó apresa del professor	Cada dia realitzem nous aprentatges, així que espere que haja sigut profitosa la seva intervenció com consultor, en l’aula de les Noves tecnologies d’informació i comunicació en educació.

Entrevistadora: Has acabat per fi amb l’assignatura que més temps t’ha tret de la llicenciatura de Psicopedagogia? Pel moment, no cantem “Victòria”. Solament portes
tres semestres.

Jo: Tant de bo així siga! Espere no trobar-me amb assignatures que requereixen tantes hores asseguda. Però, finalment he aprés moltíssim i no ha sigut el que m’esperava, sinó que he aprés més del que en un principi m’havia imaginat. També trobe un altre avantatge, encara que no semble molt contenta per la quantitat d’hores de treball que he invertit, i és que em lliure d’una prova de validació o examen final!

Entrevistadora: no t’enrotllis. Conta’m que és tot allò que has aprés que sembla molt interessant l’assignatura! Mmm, però en canvi el nom de l’assignatura no. I... quantes activitats has fet en total?

Jo: A mi la veritat és que a l’hora d’escollir-la em va cridar l’atenció el nom de l’assignatura, sempre m’he sentit atreta per les noves tecnologies i, si es tractava d’integrar-les en l’educació, encara més! Però la veritat és que no pensava, ara després d’haver fet totes les activitats, que allò que he aprés em seria tan útil per a la pràctica diària i tampoc pensava que els continguts de l’assignatura anaven a ser els que han sigut. M’explique, no sé per què pensava que anaven a donar-nos pàgines web on treballar continguts i ximpleries vàries que t’imagines abans de realitzar qualsevol assignatura, solament pel nom. I les activitats han sigut quatre en total, però moltíssims conceptes que aprendre. Hem fet fins i tot un projecte que hem posat en pràctica!

Entrevistadora: no t’adelantis! Conta’m per ordre de què han tractat les activitats i fes-me un resum, que tinc pensat agafar-me aquesta assignatura i dos més per començar els meus inicis en la UOC.

Jo: t’espera un llarg camí però amb un gran bagatge d’aprenentatge, això sí! doncs l’assignatura va a agradar-te bastant pense jo, a mi m’ha resultat molt útil per posar en pràctica tot allò que he aprés. Bé, les activitats no han sigut com en altres assignatures que contestaves unes preguntes i enviaves l’activitat al registre d’avaluació continuada i au! Ha sigut moltes activitats reunides en una sola. Fins i tot, hem realitzat un debat al voltant dels conceptes de ciència, tecnologia, societat i educació.

Entrevistadora: això sembla molt avorrit. A més, com heu pogut realitzar un debat a distància? explica’m això.

Jo: (rialles) tranquil·la, això mateix pensava jo quan vaig veure que hi havia debats a les aules. Els debats simplement es realitzen per escrit, aquest per exemple estava ben organitzat per carpetes i fils. Doncs en aquest debat cadascú adoptava una postura sociodeterminista i tecnicodeterminista. Segons al bàndol que pertanyeres havies de donar l’opinió des d’un punt de vista o un altre, per a això vam utilitzar els colors, per diferenciar el punt de vista des del qual argumentaves la teva opinió. Ah! Parlant d’arguments! Per fer aquestes aportacions al debat ens vam basar en el model Toulmin. I tu diràs qui és aquest Toulmin i què va proposar? Doncs resulta que les persones no argumentem, sinó que donem opinions de vegades populistes i sense pensar críticament el que diem. Llavors aquest pensador va manifestar que les persones devem exposar una tesi, presentar diversos arguments que recolzin aquesta tesi i acabar amb una conclusió que confirme la tesi. Per cert, pensaràs que el progrés en la ciència, possibilita un progrès en la tecnologia, aquest en la societat i aquest últim en l’educació. Doncs no! Això pensava jo al principi, el que es diu determinisme tecnològic, però resulta que està tot interrelacionat, i ací entra en joc el corrent Ciència, Tecnologia i Societat. Què diu aquest corrent? Que la tecnologia i la societat estan interconnectades i tenen interacció i influència entre elles, ja que cap tecnologia sorgeix en el buit, sinó en un context sociocultural. Ah, en aquest debat també vaig aprendre molt dels vídeos que se’ns van proposar per començar el debat. Sóc fidel seguidora d’en Ken Robinson. Ja descobriràs qui és aquest home...

Entrevistadora: sembla molt interessant i tu sembles molt il·lusionada amb l’assignatura! I pel que fa a la tecnologia, te n’has ensortit?

Jo: m’ha costat però finalment gràcies a l’ajuda de tots els companys i companyes he sortit airosa. És genial que qualsevol dubte que tinguis l’exposes i a les poques hores ja hi hagi gent que te l’ha resolt. Sinó, sempre està el consultor per ajudar. Allò bo és que... recordes a magisteri en la universitat que vam utilitzar el Cmaptools en una assignatura?

Entrevistadora: sí, ho recordo! Al principi em va costar molt fer-me a ell, però després em va resultar una excel·lent eina per organitzar i sintetitzar la informació. L’has utilitzat ara també?

Jo: sí, sort que ja l’havia utilitzat abans! Doncs aquest programa es pot utilitzar en l’educació, de fet és totalment recomanable, i és perfecta per aconseguir un aprenentatge significatiu. T’explique, nosaltres tenim uns esquemes o models mentals d’un determinat assumpte, i aquest programa et permet construir models semàntics o de coneixement enllaçant conceptes, açò permet que facis un canvi conceptual del model mental que ja tenies. Com has d’interrelacionar tota la informació que tens, fas un canvi cognitiu per reorganització de totes les estructures de coneixement.

Entrevistadora: quantes activitats! Encara en queden més? Em fa una mica de por aquesta assignatura...

Jo: encara queda el millor de tot, el projecte! en aquesta tasca és amb la que més he aprés. No tingues por, si et planifiques bé, anirà tot bé, però has de tindre en compte que has d’invertir moltes hores. Doncs en el projecte, vam poder posar en pràctica tot el que t’he contat. Era el moment de contrastar si havíem aprés tots els conceptes de les tres activitats anteriors i d’aquesta. En el projecte vam poder posar en pràctica una activitat feta i pensada per fomentar l’aprenentatge significatiu mediat per les TIC. Per a això em vaig ajudar del Cmaptools i van ser els alumnes els que el van utilitzar, també el Power Point. Gràcies a aquestes eines informàtiques van realitzar un canvi conceptual del llenguatge visual i del seu aprenentatge, diguem que aquest era l’objectiu a aconseguir de la tasca en qüestió. Encara que l’objectiu real del projecte era aconseguir un aprenentatge significatiu partint d’un problema real per als i les alumnes. I faig un incís: hi ha molts tipus de problemes i els hem estudiat tenint en compte les aportacions de Jonassen, que ja tindràs temps d’estudiar... Bé, aquest problema del què et parlava havia que resoldre’l, així que a més de les activitats planejades, vam utilitzar, com et deia, els dos programes per la construcció de models mentals. I per això, ho van fer de manera col·laborativa, ja saps que treballar en grup aporta molts avantatges. I molta més informació et puc donar i no acabaria...

Entrevistadora: ja està bé, jo també he canviat el meu model mental pel que fa a l’assignatura, m’emporte una altra idea de la que tenia. I amb el material que m’hauré de llegir i les activitats que hauré de fer encara el canviaré més, però gràcies a la teva experiència ja estic molt més informada. En arribar a casa, em descarregaré de nou el Cmaptools. Parlem ben aviat!

Jo: Adéu, que vagi bé. Ben aviat sí, supose que ara que comencis a la UOC estaré molt més sol.licitada que ans. Ja no passaran quatre mesos sense saber una de l’altra, sinó quatre dies, ja veuràs (rialles).